奠定高效课堂的基石

    语文教学是一个系统工程，需要语文教师有先进的教学理念，储备丰富的文化知识，具备综合的教学能力，采用娴熟的教学技巧，才能构建高效课堂，以提高学生的语文能力和人文素养。

    语文教学是以爱心为基础的工程。爱是一种粘合剂，它可以将你与你所从事的事业粘在一起，激励你用毕生精力去追求，用全部身心去拥抱。教师对学生应该一视同仁，“优秀生”固然可喜，但不可骄纵宠惯；“学困生”固然发愁，但却不可弃而不管。吕不韦曾说：“所归善，虽恶之赏；所归不善，虽爱之罚”，如能努力按照这一原则对待每一位学生，那么学生就会尊你为良师益友。

    如果说爱心是语文教学的基础，那么，研究学生就是教学的第一要素。教学要符合学生生理和心理特点。同一班里，性别之差，智力之差，个性之差，兴趣之差，习惯之差，品德之差，都是我们在教学中应该研究的对象。那种“一叶障目，不见泰山”的教学，只能将学生引入歧途。只有不解，才会沟通，只要沟通，就会和谐。当教师了解学生，并和学生的思想感情融为一体时，课堂教学才有可能达到最佳状态。

    语文教学离不开坚实的专业知识和广博的学识。俗话说的好：“教师要给学生‘一碗水’，自身就得有‘常流水’”。一张文凭，只能表明学历的水平，并不能表明教师的教学水平。“教，然后知困”的情形往往会出现在我们的教学活动当中。知其“困”就应再学，只有边干边学，边学边干坚持不懈，才能不断地充实自己，提高自己，完善自己；教学中，才会居高临下，左右逢源。如果功底浅薄，孤陋寡闻，就会在引导学生扬帆远航时“触礁”或“搁浅”。

    “能否独立地研究教材、处理教材，是衡量一个语文教师是否成熟的标志”。教材必须“钻进去”，即缘文求道，摸索作者的写作意图、思路、风格，进而体味作者遣词造句、谋篇布局的用心。努力引导学生重新经历作者的写作过程。处理教材，又必须“跳出来”，切忌拘泥教材，照搬“参考”。教学时，根据教材内容的特点和编者的具体要求，可作大胆的调整，以便更好地突出重点突破难点。

     语文教学工程主体还是要靠课堂教学实践活动来完成，课堂上怎样才能在有限时间内有高效的结果。

     语文教师要在兼收并蓄的前提下，努力形成自己的一套教学风格，从而使自己成为教师群中的“这一个”。近年来，在教学实践中，自己注意课堂结构的优化设计，逐步摸索出“自学导读、讨论研究、质疑共释、练习巩固的教学法，训练学生的听、说、读、写能力。

第一步：自学导读。这一步的核心是“导”，“导读”的方法一般有两种。

其一，提出要求，在学生自学课文时，要求他们养成查阅工具书，处理生字词的习惯，养成圈、点、勾、划、记，找出重点、难点的习惯。

其二，提出要点，教师在课前精心设计自学提纲，力求使学生初步熟悉课文，解决一些力所能及的问题。自学提纲的主要部分以作业的形式（如：填空题、判断题、回答题）进行，将课文的遣词造句，谋篇布局以及立意等方面的有关内容化为作业，让学生进行自学练习。与此同时，教师要不断地在教室内巡视指导，检查订正，随时掌握学生的学习信息。

这一步教学过程，充分体现了以浅入深，从简到繁，从感性到理性这一认识事物的规律，为学生提供了“反躬以践其实”的机会，从而提高了学生的自学能力。

第二部：讨论研究。培养学生讨论研究的习惯，不仅可以活跃学习气氛，调动学生思维的积极性，而且可以集思广益，使学生对所议问题有一个全面、准确、深刻的理解。同时，也可提高他们的发散思维能力和口头表达能力，一点心得可以讨论，一个问题也可以讨论；可以同桌讨论，也可以四人小组讨论，还可以全班集体讨论，力求形式自由，生动活泼。课堂上，力求创造讨论研究的环境气氛，放手让学生“乐于讨论研究”，又要引导学生“善于讨论研究”。讨论的时候，一要“以本为本”，紧紧围绕教材内容展开，切忌海阔天空，脱离课本；二要“边读边议”，结合教材内容好阅读实际，边读边议，以议代讨；三要“切中要害”，讨论的内容必须和教材的重点、难点相一致。讨论过程中，如有“意料之外”的问题，应及时组织再讨论，以求得深刻、理想的答案。如，我在讲授《小石潭记》一文时，学生在讨论作者在文中体现的情感时，有的同学问道：“文章前面写到‘心乐之’，后面却又说‘凄神寒骨，悄怆幽邃’，这不是前后矛盾吗？”有的说：“不矛盾，但却不知是什么原因。”学生讨论很热烈，当老师让学生联系作者写作背景讨论时，学生迅速弄清了，原来本文是作者是被贬谪游历山水时而作，他游历山水是为了排遣心中的郁闷，乐只是表象，一旦碰到凄清的环境，就会触发他的悲苦的心境，所以前面的“乐”也是“忧”，是“忧”的又一表现形式。本文的主旋律还是“忧”。

第三步：质疑共释。学贵有疑。疑，就是问题。学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要鼓励学生提出问题，并通过释疑，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，提高思维的批判性、敏感性和深刻性。教师要帮助学生在阅读中质疑，在质疑中深入阅读。要使学生能在文章的关键处质疑，又能在看似平常、实有深意的文字中质疑。有些疑点是自学和讨论后仍然遗留的，有些是深钻细研课文时发现的，这些疑点之中不乏有价值的问题。如：讲授《狼》一文时，有的同学问：“‘复投之，后狼止而前狼又至’一句中的‘之’当‘狼’讲也行，当‘骨头’讲也行，是不是两种意思都对？”有的同学问：“‘其一犬坐于前’一句中的‘犬’是‘狗’的意思，为什么注释里说是‘像狗一样’呢？”从这些片言只语中，我们可看出，许多学生已不满足于知其然，而更热衷于知其所以然，还有许多学生已不是简单地、盲目地迷信老师和参考资料，而是敢于提出自己的异议，对问题作深层的探究。久而久之，他们的创见能力会有一个大的提高。

第四步：练习巩固。一课书教完后，教师必须根据教学目的和要求，让学生对课文进行“反刍”，必须布置练习，落实需要掌握的知识和需要培养的能力。

1. 课文后的“研讨与练习”要认真对待。课文后的“研讨与练习”是教材编者根据课标要求和文章内容设计的，必须逐一认真落实。研讨部分一般在讲课过程中探讨过，可以做一下口头提问，加以巩固，读背练习要认真落实。

2. 课文拓展练习一定要让学生动手做。使他在课堂上学的东西能会运用。有时也可以编一些拓展题练习。比如在讲了《小石潭记》之后，我就让学生根据课文内容，编一段解说词。这样即使学生对课文内容得以巩固，又使他们把所学知识运用到实际生活中来，提高了他们的语文能力和人文素养。

总而言之，语文课堂教学是一种综合的工程，而要建设好这一工程，就必须以爱心为基础，以先进的理念为先导，学识能力与技巧相结合，创新优化课堂结构，才会构建一个高效的课堂，达到教育教学的目的。